优化课堂提问的探索

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。

然而，只要我们走进课堂就不难发现，“语文课，堂堂问，课课开展大讨论”的现象并不少见。有的提问过深，学生很难回答，容易挫伤他们学习的积极性；有的提问过浅，学生不加思索就可以答出；有的提问的形式单调，不利于激发学生的学习兴趣……如此等等，都没有充分发挥出提问应有的作用。

如何优化课堂提问呢？这里结合自己的教学实践，谈几点肤浅的体会。

——目的要明。课堂提问不是为提问而提问，必须为教学目的服务。有的老师只图你问我答，热热闹闹，实际上无助于学生思维和语言的发展。因此，进行课堂提问的设计，首先必须有明确的目的。目的明确，就不会有那些多余的、不得要领的提问出现。

——层次要清。我们说话或写文章，讲究层次清楚，好的提问也应当做到这一点。同样一个问题，此时提问效果不佳，彼时提出则令人满意。同样一个时机，提出这个问题不妥，提出另一个问题却成功。这就要求合理安排提问的顺序，努力分清提问的层次。为便于操作，可将一些不同水平、不同性质的问题形成一定的系列，在不同的时机里提问。一般说来，初读课文时宜提出趣导型问题；细读课文时应提出探究性问题；总结课文时当提出综合性问题。

——问点要准。优化课堂提问，还应当努力优化问点。所谓问点，即在课文的哪一处设问。小学语文教材中的课文大多为名篇佳作，可以发问的地方较多，如果这里也问，那里也问，就难以突出重点、突出难点，不利于学生顺利正确地理解语言文字。因此，课堂提问必须找准问点。问点应当为：1、对理解课文内容起决定作用的关键处；2、矛盾词语的并列运用处；3、看似简洁明了实则含义深刻处；4、作者设置的艺术空白处。